竞争力：是什么、为什么以及如何
安东尼·杰克逊
在国家安全、环境可持续性和经济发展等问题上，我们作为一个国家所做的事情以及我们的日常生活与境外政府、企业和个人所做的事情密不可分。
这一新现实有助于我们更清晰地界定教育在帮助所有学生在互联互通的世界中取得成功方面必须发挥的作用。美国在教育领域投入了前所未有的资源，坚信我们过时的、工厂时代的教育体系能够得到根本性转变，使学生能够应对全球经济的严峻考验。他们要求各州和学区制定更清晰、更高的标准，以更具创造性的方式评估学生的进步，培养更高效的教师，并对不及格的学校提供有效的干预。
这些是变革的必要策略，但不足以培养我们国家在21世纪所需的公民、劳动者和领导者。这一世界一流教育的模式中缺失了一项迫切要求：学校必须培养真正了解世界的学生——了解它的文化、语言以及它的经济、环境和社会体系如何运作。
全球能力的概念阐明了学生在21世纪所需的知识和技能。
具有全球竞争力的学生必须具备以下知识和技能：
探索世界。全球胜任力始于对世界及其运作方式的了解、好奇和兴趣。具备全球胜任力的学生会提出并探索批判性问题和“可研究”问题——这些问题可能没有唯一正确答案，但可以通过智力和情感系统地投入其中。他们的问题具有 全球意义，探讨与世界范围相关的重要现象和事件——无论是在他们自己的社区还是在全球各地。
具备全球能力的学生能够清晰地表达他们所提出问题的意义，并知道如何通过识别、收集和分析来自各种本地、国内和国际来源（包括多种语言来源）的可靠信息来回答这些问题。他们能够将本地与全球联系起来，例如，解释像他们学校的回收计划这样的本地问题如何体现出一个远远超出他们家范围的全球进程。
从分析到综合再到评估，他们可以权衡和整合证据，以创建一个考虑多种观点并得出可辩护结论的连贯回应——无论是一篇文章、一个问题或设计解决方案、一个科学解释还是一件艺术作品。
权衡观点。 具备全球能力的学生能够认识到自己拥有独特的观点，而其他人可能持有或不持有这种观点。他们能够清晰地表达和解释其他人、群体或思想流派的观点，并识别这些观点的影响因素，包括获取知识、技术和资源的差异化途径如何影响人们的观点。他们对他人观点的理解，深受其他文化历史知识以及当代事件的影响。他们能够将自己的观点与他人的观点进行比较和对比，并在必要时整合自身和他人的观点，构建新的视角。
沟通思想。 具备全球能力的学生明白，受众会因文化、地理、信仰、意识形态、财富和其他因素而有所不同，他们可能对同一信息产生不同的理解。他们能够有效地与不同的受众进行口头和非口头交流。由于英语日益成为全球商业和交流的通用语言，美国及其他地区的具备全球能力的学生不仅精通英语，还至少精通一门其他世界语言。
思想交流在多元文化环境中尤为常见，尤其是在协作团队中。具备全球能力的学生能够融入多元文化背景，组织并参与多元化的团体，并有效地朝着共同目标努力。
具备全球能力的学生具备媒体和艺术素养；他们懂得如何选择并有效运用合适的技术和媒体与多元化受众沟通，包括通过尊重的在线社交网络。简而言之，他们具备全球传播环境中的技术和媒体素养。
采取行动。 从了解 世界到改变 世界，需要哪些技能和知识 ？首先，需要认识到自己有能力改变世界。具有全球竞争力的学生将自己视为参与者，而非旁观者。他们能够敏锐地发现机遇，从有针对性的人权倡导到创造下一个我们从未意识到的、突破常规的必备商业产品。无论是独自行动还是与他人合作，具有道德和创造力的学生都能基于证据和洞察力，设想和权衡各种行动方案；他们能够评估自身的潜在影响，同时兼顾不同的视角和对他人的潜在后果；他们勇于行动，并反思自己的行动。
运用学科和跨学科专业知识。 全球胜任力是否只关乎技能而非知识？并非如此。 学习内容至关重要，这一点在当今时代也同样适用。全球胜任力要求上述能力既要应用于学科领域，又要融入各学科的探究和知识生产方法之中。具备全球胜任力的学生能够运用学科的工具和探究方法，像历史学家、科学家和艺术家一样思考。
全球胜任力还需要具备从跨学科视角理解当前世界形势、问题和趋势的能力，从而理解问题之间的相互关联性及其广泛主题和细微差别。旧金山或圣保罗的学生将拥有竞争优势，他们了解世界正在发生的事情，能够理解环境、金融、社会和其他体系之间的相互关联，并理解不同社会和文化之间的相对力量平衡如何产生重大的短期和长期影响。培养学生的全球胜任力需要他们长期、实质性地、与发展相适应地参与世界复杂事务。
学习世界、与世界共处，发生在学校内外，是终身学习的事业。具备全球竞争力的学生是终身学习者。他们能够适应并贡献知识和理解，应对这个不断快速发展的世界。
全球胜任力是我们对不断变化的世界中教育目的理解的一个关键转变。世界各地的学生都应该有机会在全球经济中取得成功，并作为全球公民做出贡献。我们必须从现在开始，打造更具创造性和远见的教育，以应对21世纪互联互通的世界。
